W nowym programie nauczania o nazwie „Model edukacji stulecia Turcji”, który został udostępniony opinii publicznej przez Ministerstwo Edukacji Narodowej, przyjęto podejście zorientowane na umiejętności i określono nowe podejścia, które pozwolą uczniom na dogłębną naukę w uproszczonych treściach. Zgodnie z oświadczeniem Ministerstwa, Ministerstwo Edukacji Narodowej udostępniło opinii publicznej „Turecki Model Edukacji Stulecia”. W nowym programie nauczania, zatytułowanym „” i opartym na holistycznym podejściu do edukacji, przyjęto podejście zorientowane na umiejętności zostały przyjęte i określono nowe podejścia, które umożliwią uczniom dogłębną naukę przy użyciu uproszczonych treści.
Nowy program nauczania przyjął elastyczną strukturę, którą można modyfikować w zależności od zmieniających się sytuacji i potrzeb na świecie.
Nowa podstawa programowa będzie sukcesywnie wdrażana w przedszkolu, pierwszej klasie szkoły podstawowej, piątej klasie gimnazjum i dziewiątej klasie liceum, począwszy od przyszłego roku akademickiego.
Podstawą nowego przygotowanego programu nauczania był Turecki Model Edukacji Stulecia.
W tym kontekście nowe programy nauczania mają wiele aspektów różniących się od istniejących programów.
Odnowione programy są następujące, według etapu i poziomu klasy:
„Program nauczania dla dzieci w wieku przedszkolnym – 3-5 lat, kurs przedmiotów ścisłych dla szkół podstawowych i średnich 3-8 lat. klasa, przedmioty przyrodnicze, kurs 1-3. klasa, kurs matematyki w szkole podstawowej 1-4. klasa, szkoła podstawowa, lekcja języka tureckiego 1-4. klasa, kurs praw człowieka, obywatelstwa i demokracji, klasa 4, kurs matematyki w szkole średniej, klasa 5-8. klasa, szkoła średnia, kurs języka tureckiego 5-8. klasa, kurs wiedzy o społeczeństwie 4-7. klasa turecka, kurs historii rewolucji i kemalizmu w Republice Tureckiej w klasie 8, kurs kultury religijnej i etyki w klasie 4-8. klasa. Kurs biologii dla szkół średnich na poziomie 9-12. klasa, kurs geografii 9-12. ocena, kurs filozofii 10-11. klasa, kurs fizyki 9-12. klasa, kurs chemii 9-12. klasa, klasa matematyczna 9-12. klasa, kurs historii rewolucji i kemalizmu Republiki Tureckiej klasa 12, kurs historii 9-11. klasa, kurs języka i literatury tureckiej 9-12. klasa, kultura religijna i etyka, kurs 9-12. klasa."
W nowym programie nauczania uwzględniono także programy zajęć fakultatywnych, zaktualizowane przez Generalną Dyrekcję ds. Edukacji Religijnej.
Uproszczona treść
Porównania krajowe przeprowadzone w ramach badań nad nowym programem nauczania wykazały, że obecny program nauczania był prawie 2 razy obszerniejszy niż jego odpowiedniki. Stwierdzono, że programy nauczania, które powstawały w czasach utrudnionego dostępu do informacji, były na całym świecie rewidowane i rozwodnione ze względu na łatwość zdobywania informacji. Podczas egzaminów ustalono, że efekty uczenia się realizowane w ramach obecnego programu nauczania były o 50% wyższe niż w badanych krajach. W tym kontekście nowy program nauczania został rozcieńczony o 35%.
Ministerstwo Edukacji przyjęło w swoich programach nauczania podejście zorientowane na umiejętności. W ramach tego podejścia zidentyfikowano nowe podejścia, które umożliwią uczniom dogłębną naukę przy użyciu uproszczonych treści.
W nowym programie nauczania nacisk na język turecki
W Tureckim Modelu Edukacji Stulecia podkreślono, że język turecki, przy całym swoim bogactwie, przewodzi i towarzyszy wzajemnej komunikacji społeczeństw, wysiłkom nadania sensu tej komunikacji oraz przekazywaniu elementów kulturowych z pokolenia na pokolenie.
Z tego powodu nauczanie języka tureckiego i doskonalenie umiejętności językowych uczniów stało się podstawową polityką systemu edukacji. Na każdym etapie edukacji przywiązujemy dużą wagę do nauczania i prawidłowego posługiwania się językiem tureckim. Za wspólny cel wszystkich kursów uznano także nabycie umiejętności efektywnego posługiwania się językiem tureckim.
Umiejętności z dziedziny matematyki
Umiejętności matematyczne określono, biorąc pod uwagę umiejętności obejmujące poziom szkoły podstawowej, średniej i średniej, które można modelować za pomocą komponentów procesu. Pięć umiejętności z zakresu matematyki uwzględnionych w nowym programie nauczania określono jako rozumowanie matematyczne, rozwiązywanie problemów matematycznych, reprezentowanie matematyczne, praca z danymi i podejmowanie decyzji w oparciu o dane oraz praca z narzędziami i technologią matematyczną.
Na zajęcia z przedmiotów ścisłych trafiło 13 umiejętności terenowych
W Türkiye Century Education Model zdefiniowano 13 różnych umiejętności w dziedzinie nauk ścisłych. Umiejętności w dziedzinie nauki obejmują obserwację naukową, klasyfikację, przewidywanie w oparciu o obserwacje naukowe, przewidywanie w oparciu o dane naukowe, definicję operacyjną, tworzenie hipotez, eksperymentowanie, wyciąganie wniosków naukowych, tworzenie modeli naukowych, rozumowanie indukcyjne, rozumowanie dedukcyjne, wykorzystywanie dowodów i składało się z naukowych umiejętności dociekania.
Wszystkie umiejętności z dziedziny nauki są ze sobą powiązane, a niektóre umiejętności mają strukturę obejmującą więcej niż jedną umiejętność.
Zidentyfikowano 17 umiejętności terenowych dla nauk społecznych
W nowym programie nauczania, w zakresie umiejętności z zakresu nauk społecznych, określono 21 umiejętności dziedzinowych, które mają silny związek z umiejętnościami XXI wieku, biorąc pod uwagę literaturę krajową i zagraniczną, specyfikę dziedziny oraz wymagania epoki. Należą do nich „postrzeganie czasu i myślenie chronologiczne”, „dociekania i badania oparte na dowodach”, „empatia historyczna”, „postrzeganie zmiany i ciągłości”, „uczestnictwo społeczne”, „przedsiębiorczość”, „myślenie przestrzenne”, „badania geograficzne” „, „obserwacja geograficzna i prace terenowe”, „mapa”, „tabela, wykres, rysunek i diagram”, „logiczne rozumowanie”, „dociekania filozoficzne”, „rozumowanie filozoficzne”, „wysuwanie myśli filozoficznej”, „krytyczne myślenie socjologiczne ", " analiza problemu historycznego i umiejętność podejmowania decyzji.
Profil studenta, w którym priorytetem są ludzie kompetentni i cnotliwi
Nowy profil ucznia został po raz pierwszy zdefiniowany w nowym programie nauczania. W związku z tym ucznia objętego programem nauczania zdefiniowano jako „osobę kompetentną i cnotliwą”. W centrum nowego programu nauczania znalazł się profil studenta, dla którego priorytetem są ludzie kompetentni i cnotliwi. Priorytetowo potraktowano stwierdzenie, że nie należy skupiać się wyłącznie na osiągnięciach akademickich i że każdy student ma swój potencjał.
Osoba kompetentna i cnotliwa została zaprojektowana w oparciu o zasady integralności duszy i ciała, wiedzy i mądrości, zasady edukacji od przeszłości do przyszłości, wartości, świadomości moralnej i posiadania perspektywy estetycznej.
Tworząc profil studenta, oprócz zapewnienia integralności temporalnej, integralności ontologicznej i epistemologicznej, wzięto pod uwagę także dojrzałość aksjologiczną.
Biorąc pod uwagę, że kompetentny i cnotliwy profil ucznia może wyłonić się jedynie dzięki wszechstronnemu rozwojowi, program nauczania ma na celu zapewnienie, że uczniowie staną się zdrowszymi i bardziej zrównoważonymi ludźmi zarówno dla siebie, jak i społeczeństwa, a także rozwiną wszechstronny zakres wiedzy i myślenia. Z tej perspektywy skupiono się na spojrzeniu na proces edukacji jako na proces, a nie na jego bezpośrednie osiągnięcia.
Po raz pierwszy opracowano „Model cnota-wartość-działanie”.
Nowy program nauczania po raz pierwszy obejmował także „Model cnota-wartość-działanie”. W tym modelu, który został zaprojektowany z oryginalnym podejściem, aby wartości nabywane były w sposób naturalny w procesie edukacji, za wartości nadrzędne uznano „sprawiedliwość”, „szacunek” i „odpowiedzialność”. Ponadto, przetwarzając w programach wartości takie jak wrażliwość, współczucie, estetyka, czystość, cierpliwość, oszczędność, pracowitość, skromność, prywatność, zdrowe życie, miłość, przyjaźń, patriotyzm, uczynność, uczciwość, integralność rodzinna i wolność, Celem były „osoba spokojna”, „osoba spokojna” posiadająca wewnętrzną harmonię, rodzinę i społeczeństwo” oraz „środowisko nadające się do zamieszkania”.
Program nauczania zorientowany na umiejętności
W programie nauczania oczekiwane przez uczniów efekty uczenia się połączono z wiedzą i umiejętnościami branżowymi, tworząc w ten sposób „strukturę programu opartą na umiejętnościach”.
W Tureckim Modelu Edukacji Stulecia wiedza, umiejętności, tendencje, postawy-zachowania i wartości były kojarzone z „holistycznym podejściem do edukacji”.
Umiejętności koncepcyjne, które przekształcają abstrakcyjne pomysły w działanie
„Umiejętności koncepcyjne”, na które składają się podstawowe, zintegrowane i zaawansowane umiejętności myślenia, są silnie powiązane z doświadczeniami edukacyjnymi i stały się bardziej widoczne i funkcjonalne w programie nauczania.
Umiejętności uczenia się społeczno-emocjonalnego
Umiejętności uczenia się społeczno-emocjonalnego uznano za element programu nauczania. Umiejętności te były bezpośrednio powiązane z efektami uczenia się.
Program, w którym student jest aktywny
W nowej podstawie programowej doświadczenia edukacyjne zostały zaprojektowane tak, aby umożliwić uczniom aktywne uczestnictwo w procesach edukacyjnych.
Tendencje skupiające różnice indywidualne i wyzwalające umiejętności
W nowych programach nauczania „Trendy” stały się jeszcze ważniejsze. Program nauczania skupiał się na różnicach indywidualnych i skupiał się na tendencjach wyzwalających umiejętności.
Podkreślono, że dyspozycje odgrywają decydującą rolę w zdolności uczniów do wykazania się nabytymi umiejętnościami.
Umiejętności „pisarstwa” jako elementy międzyprogramowe
Umiejętności czytania i pisania uznano za punkt przecięcia nowo przygotowanego programu nauczania i zostały one wyraźnie uwzględnione w programie każdego kursu.
W tym kontekście po raz pierwszy do programu nauczania włączono „umiejętność korzystania z systemu”. Celem umiejętności korzystania z systemu jest umożliwienie uczniom określenia własnej metody uczenia się dowolnego przedmiotu i umożliwienie im samodzielnego uczenia się.
Aby to wdrożyć, określono 9 typów subalfabetyzmu. Do tych rodzajów umiejętności zalicza się umiejętność korzystania z informacji, umiejętność korzystania z technologii cyfrowych, umiejętność finansów, umiejętność widzenia, umiejętność korzystania z kultury, umiejętność korzystania z obywatelstwa, umiejętność korzystania z danych, umiejętność korzystania ze zrównoważonego rozwoju i umiejętność korzystania ze sztuki.
Rodzaje umiejętności czytania i pisania będą nauczane uczniów w sposób spiralny, począwszy od przedszkola.
zajęcia dodatkowe
W nowym programie nauczania uwzględniono także zajęcia pozalekcyjne, które wspierają podejście transdyscyplinarne i interdyscyplinarne.
W odniesieniu do tych zajęć w programie stwierdza się: „Zajęcia pozalekcyjne, które pomagają uczniom poznać siebie; Obejmuje zajęcia w szerokim zakresie zainteresowań, od sportu po sztukę, od klubów po wolontariat, od obozów po konkursy, recitale i wystawy, wizyty, konferencje i turnieje, a także oferuje uczniom możliwości odkrywania i rozwijania podstawowych umiejętności życiowych z podejściem transdyscyplinarnym i interdyscyplinarnym.” uwzględniono oceny.
Podejście do pomiaru i oceny zorientowane na proces, a nie na wyniki
W nowym programie szkoleniowym Ministerstwa zamiast wyników przyjęto podejście zorientowane na proces pomiaru i ewaluacji. Dzięki takiemu podejściu osiągnięto równowagę pomiędzy metodami oceny diagnostycznej, kształtującej i określającej poziom w praktykach pomiaru i ewaluacji.
Planowanie oparte na szkole
Z drugiej strony, aby zapewnić elastyczność w realizacji programu nauczania, uwzględnione zostaną lokalne i regionalne potrzeby edukacyjne, a nauczyciele będą mogli podejmować wspólne decyzje w oparciu o potrzeby. Ponadto można zaplanować każdy kurs tak, aby można go było wykorzystać w zależności od potrzeb.
W planowaniu szkolnym klasa 10 była poświęcona poradnictwu zawodowemu. Godziny zajęć przeznaczone w programie nauczania na poziomie klasy 10 na potrzeby planowania szkolnego zostaną wykorzystane przez nauczycieli grupowych do udzielania uczniom wskazówek dotyczących wyboru ścieżki kariery i planowania kariery. Zaplanowane w tym kontekście działania edukacyjno-szkoleniowe będą realizowane w kontekście poradnictwa zawodowego i doradztwa zawodowego.